北师大版本_电脑系统北师大版

小学语文教材 北师大版和人教版的区别:

(一) 编写理念的比较?

1.人教版:人教版教科书小学“语文综合性学习” 领域的编写在 遵循语文学习规律和儿童身心发展规律、完成各阶段目标的前提 下,力求抓住重点,在内容和形式上倡导简约。系统的综合性学习 共有15 次,主要安排在中年级之后,且不设定过多的条条框框, 对教师和学生开展活动留下充足的开发和选择空间。从中培养学生 的合作精神,培养策划、组织、协调和实施的能力,特别是语文的 综合运用能力,把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

2.北师大版:北师大版的教材强调每个单元的整体与综合。除了 听说读写等语文基本活动外,还要进行观察、调查、参观、访问和 搜集查阅资料等,在活动中提出问题、解决问题,在活动中学习语 文、运用语文,在活动中运用各种方式不断呈现学习、探究结果。 培养语文能力的同时,形成语文学习的兴趣、态度、策略、方法等。?

(二) 编排体例的比较?

1.人教版:这版教材在语文综合性学习编排体系上体现了由隐到 显,“大”“小”结合的方式。如在五年级上册安排了两次“综合性 学习”,第一次是“小”的综合性学习,出现在“我爱阅读”专题 中,编排方式和四年级相同,要求学生结合课文的学习,进行一些 诸如调查访问、搜集资料之类的活动,并交流发现和得到的启发。 另一次则是“大”的综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组, 完全改变以往教科书的编排方法,突破了以往课文单元主体的结 构,采用了围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。活动 分成“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两个活动板块,按阶段开 展综合性学习。?

2.北师大版:北师大在对语文综合性学习的编排上体现了由浅入 深,循序渐进的观念。从第九册开始,有三个单元把语文天地改为 综合学习,这与前面语文天地的综合学习相比,其综合性更加深入, 尤其在十二册中,把语文天地都改为综合学习。因此说,北师大的 综合性学习是以学生年龄特征、认知发展水品、以及兴趣特点为基 础,并结合每册每单元的思想主题,兼顾识字、阅读、习作,促进 学生思维发展和创新能力提高。?

(三)选题内容的比较?

1.人教版:人教版教科书综合性学习领域的选题富有浓厚的人文 气息,在体现语文的工具性,注重给予学生系统语文知识,全面提 高学生听说读写的能力的基础上,关注语言文字背后蕴涵的人文精 神,选材主题面向自我、自然、社会,在进行综合性学习的过程中, 展现在学生面前的是一幕幕引人入胜的生活场景,一个个栩栩如生 的人物形象,一幅幅情景交融的审美意境,一段段跌宕起伏的精彩 故事学生在综合性学习过程获得情感的共鸣和熏陶。

2.北师大版:由于这版教材的语文综合性学习是结合到单元中, 因此在内容选侧上是与单元主题学习相配套的。总体来说,这套教 科书坚持语文教育的民族化和现代化,注重让孩子通过对文学精品 的品味与感悟,丰富情感体验,提高审美情趣,充分体现学会学习 的理念。?

(四)呈现方式的比较?

1.人教版:灵活多样,层次分明。[5]低年级不开展专题的综合 性活动,而是结合单元学习每册安排1 一3 次主题活动。中年级阶 段的综合性学习在呈现方式上,突出两个特点:一是主题不“特立”, 不“独行”,不“另起炉灶”,而是与单元专题保持一致;二是提示 与要求不是整体呈现,而是弥散在整组单元中。以“保护自然”这 一单元的综合性学习为例,它散布于第5 课、第7 课课文之后以及“语文学习园地”之中。高年级阶段结合专题继续安排“综合性学 习”,不仅提出了活动的内容和方式,还十分强调学生的主体性。 这样做有利于培养学生合作、探究精神,培养策划、组织能力,特 别是语文综合运用的能力,使每个学生的积极性和聪明才智都得到 发挥。?2.北师大版:充满童趣,操作性强。北师大在综合性学习领域创 新了呈现方式,注重创设生动活泼的学习情境,激发学生的学习兴 趣。教科书通过多种鲜明可爱的卡通人物形象和图标提示,引导各 种语文学习任务、活动,适时给学生以情感支持和学习过程与方法 策略的指导。如安排两个小朋友丁丁冬冬的提示语,引导学生们学 习思考。? 语文综合性学习是在新时期,根据社会发展需要提出的,是一片 全新的领域,它的出现对于教材的编写者和一线的语文教师都是一 个挑战,它的成功实践将带来语文学习方式的一场重大变革,它的 合理评价将影响到整个语文教育改革的进程。? 人教版和北师大版 “综合性学习”在设计思路和编写形式上做了 有意义的开创性工作。

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